teori vs. praksis i undervisning

udfordringen med at gå ind i administrationens side af undervisningen er, at der bliver denne adskillelse mellem teori og praksis. Mens du underviser i klasseværelset, handler det om praksis, praksis, praksis. Hvad fungerede i dag, Hvad gjorde det ikke, hvad kunne jeg have gjort bedre, hvad vil jeg aldrig prøve igen. Du lever praksis. Det er konstant forsøg og fejl, når du søger efter, hvad du synes fungerer, og når du først har fundet noget, der gør, du holder normalt fast i det kære liv.

når du flytter til administration, får du mulighed for at trække dig lidt tilbage og få mulighed for at se på det store billede, da du ikke længere behøver at fokusere så meget på de daglige aktiviteter. Du er ikke længere ansvarlig for et enkelt klasseværelse; Du er ansvarlig for et system. På grund af dette kommer du ind i teoriens side af tingene. Ville det ikke være dejligt, hvis undervisningen så sådan ud, hvordan ville eleverne blive påvirket, hvis vi prøvede denne innovative undervisningsstrategi, hvorfor prøver lærere aldrig dette? Du læser mange bøger, du går til mange konferencer, og du hører om alle disse fantastiske uddannelsesteorier, der ser godt ud på papir. Og du tænker for dig selv, “hvis jeg var tilbage i klasseværelset, ville jeg gøre tingene anderledes.”

denne uoverensstemmelse mellem teori og praksis er problematisk, fordi så mange af undervisningseksperterne og innovatørerne faktisk ikke længere er i klasseværelset. Kløften mellem teori og praksis bliver så større og større hvert år du er ude af klasseværelset. Hvordan ved disse mennesker, at deres teori faktisk kan omsættes i praksis, hvis de ikke selv praktiserer?

jeg har læst en masse pædagogiske teori bøger. Hver enkelt er bedre end den forrige, og mit hoved sprænger bare med gode ideer som et resultat. Jo mere jeg læser, jo mere tænker jeg, hvordan jeg kunne have kørt mit klasseværelse så meget bedre. Hvordan mit klasseværelse, som de fleste, handlede mere om overholdelse end at guide eleverne, hvordan de kunne elske at lære.

jeg fik en mulighed da. Vi havde en lærer opkald i syge i sidste øjeblik, og vi havde ingen erstatning dækning. Jeg meldte mig frivilligt til at tage klassen den første halvdel af dagen, indtil en sub kunne anskaffes. Der var et par ting, der arbejdede imod mig:

1.) Det er fire år siden, jeg har været i klasseværelset som lærer. Jo da, jeg løber før -, i løbet af -, og efterskoleklubber for begavede studerende fra 1.klasse til seniorer, men dette er områder, som studerende virkelig er interesseret i, ellers ville de ikke tilmelde sig. Jeg er ligesom bedsteforældrene, så børnene kan gøre, hvad de vil, og lade forældrene, eller i dette tilfælde deres lærer i rekord, hente brikkerne.

2.) Selvom jeg er koordinator for dette særlige begavede program, jeg subbing i, ved jeg kun omkring en fjerdedel af navnene på 180 studentholdet. Og selvom alle børnene ved, hvem jeg er, tror jeg ikke, at min titel virkelig vil trække nogen vægt med dem. Jeg vil blive behandlet som enhver anden sub, de aldrig har haft før.

3.) Det er en matematikklasse, et emne, Hvordan siger jeg det venligt, at jeg sutter på. For at angive, hvor dårlig jeg er i matematik, da mine egne børn nåede mellemskolen, var jeg ikke længere i stand til at hjælpe dem med deres lektier på grund af min mangel på matematiske færdigheder.

jeg går i klasseværelset om morgenen for at se over de planer, der er tilbage for mig. Fandens, brøker. Min gamle nemesis fra junior high. Og dette er multiplikationen af fraktioner, hvilket øger sværhedsgraden.

jeg var også foruroliget over, hvor meget af lektionsplanen handlede om at opretholde overholdelse. Udsagn som …

• studerende skal pakkes ud, bruge toilettet og have deres opgavebog åben.

• du bliver nødt til at tjekke deres lektier. Hvis de ikke har en lektieopgave, de får en check på deres stolthed adfærd diagram.

• under stille Læsetid skal eleverne læse (ikke tale).

• du vil gå gruppen ned til specials og samle dem op.

jeg forstår vigtigheden af orden, især når det kommer til at have en erstatning, men hvor var elevernes tillid. Jeg besluttede, at dette var en mulighed for mig at omsætte noget af den teori, jeg havde læst om, i praksis.

da klassen kom ind, skulle de være stille læsning, mens jeg kontrollerede deres lektier. Hvis de ikke havde deres lektier, skulle de komme ind fra fordybningen og arbejde på det. Nogle af de teorier, jeg havde læst om lektier, er, at det ikke skal klassificeres, da det er beregnet til at være praksis. Jeg tog et reelt problem med at være den, der skulle afgøre, om en studerende havde brug for at arbejde mere på deres lektier. Hvad hvis jeg lader dem tage den beslutning for sig selv? Når alt kommer til alt, hvis de ikke får øvelsen, er den eneste person, de gør ondt, sig selv. Jeg sagde til klassen, ” Jeg vil ikke komme rundt og tjekke for dine lektier. Hvis du føler, du har brug for lidt mere tid til at arbejde på det, så kom op, og jeg vil give dig en aflevering i frikvarteret.”Først troede jeg, at dette stort set havde slået tilbage på mig. Ikke et eneste barn sprang endda. Så kom en op og bad om et pas. Så en anden, så en anden. Temmelig snart havde jeg en linje ved mit skrivebord og uddelte pas til halvdelen af eleverne. Jeg havde givet dem noget ansvar, og de havde taget det.

instruktionerne siges at have eleverne læst indtil 9:30 og derefter starte matematik klasse. En anden pædagogisk teori, jeg har læst meget om, er brugen af refleksion i læringsprocessen. Hvis eleverne bare gør en aktivitet, men ikke har noget udløb for at tale om, hvad de lærte, var det en uddannelsesmæssig forpasset mulighed. Med dette i tankerne stoppede jeg deres læsning omkring 9: 20.

jeg stillede derefter dette spørgsmål, “Hvad er noget interessant, du læser om, og hvorfor vil du foreslå det til en anden.”Børnene syntes overrasket i starten. Det var ikke sådan, tingene fungerede. De talte ikke om deres tavse læsning. Og stadigvæk, næsten hvert barn i klasseværelset løftede sin hånd, ivrig efter at fortælle, hvad der blev læst. Jeg var klar med opfølgende spørgsmål, når eleverne opdraget noget spændende eller var ikke overbevisende nok i deres refleksion. 9: 40 rullede rundt, og der var stadig studerende, der ville dele. Desværre måtte jeg komme til matematik.

når matematikklassen startede, var det første, jeg sagde til dem, “jeg ved ikke noget om matematik, så hvis du har et matematikrelateret spørgsmål, vil jeg sandsynligvis ikke være i stand til at besvare det. Den gode nyhed er, at vi har et klasseværelse fuld af eksperter. Hvis du har et spørgsmål, så spørg efter nogen, der forstod problemet og kan forklare det for dig.”Dette skete flere gange. En studerende ville komme op til mig og sige, at hun ikke forstod problemet. Jeg vil meddele klassen, ” er der nogen, der føler sig trygge nok om deres svar på nummer 7 for at kunne forklare det for en anden?”En studerende løftede hånden, og jeg ville samarbejde med de to. Jeg ville tjekke ind på den forvirrede studerende senere for at finde ud af, at hun nu forstod det.

endelig, da jeg skulle gå studerende ned til cafeteriet, informerede jeg dem simpelthen om, at vi skulle til det samme sted, de havde gået i næsten 100 dage, og de vidste helt sikkert vejen og hvordan de skulle opføre sig, mens de gik der. Vi begyndte at gå ned ad gangen, passerer andre klasser, der blev mikromanageret i deres gangetikette. “Johnny, gå til hjørnet og stop der. Ingen snak i gangen. Sørg for, at var demonstrerer stolthed, mens du går.”Jeg gik bare med eleverne og sagde ikke et ord til dem, og du ved hvad, disse 5.klassinger gik ikke tabt, brændte ikke skolen ned og formåede at finde vej til cafeteriet.

da jeg afleverede eleverne på cafeteriet, færdig med mit skift, sagde en af eleverne til mig, mens de gik forbi, “Mr. Stanley. Jeg tror, du ville blive en god lærer.”Jeg tænkte ved mig selv,” knægt, Jeg håber, du har ret.”

her er den udfordring, jeg lægger ud til administratorer; dække en klasse for en dag eller endda en halv dag. Prøv nogle af disse teorier, du har læst om. Kør klasseværelset som du ville, hvis du var i stand til at gå tilbage og indgyde de nye strategier, som du lærte om. Du har en unik mulighed for at gå ind og prøve nogle ting. Uanset hvor slemt det går, kan du umuligt ødelægge klassen på en enkelt dag.

P. S. Jeg endte med at dække klassen næste dag, og børnene var virkelig glade for at se mig tilbage. Jeg havde ikke ødelagt dem alligevel.