Théorie vs Pratique dans l’enseignement

Le défi d’entrer dans le côté administratif de l’enseignement est qu’il y a cette séparation entre la théorie et la pratique. Pendant que vous enseignez en classe, tout est une question de pratique, de pratique, de pratique. Ce qui a fonctionné aujourd’hui, ce qui n’a pas fonctionné, qu’aurais-je pu faire de mieux, qu’est-ce que je n’essaierai plus jamais. Vous vivez la pratique. Il s’agit d’essais et d’erreurs constants lorsque vous recherchez ce que vous pensez fonctionner et une fois que vous trouvez quelque chose qui fonctionne, vous vous y accrochez généralement pour la vie chère.

Lorsque vous passez à l’administration, vous devez vous retirer un peu et avoir la possibilité de regarder la situation dans son ensemble car vous n’avez plus à vous concentrer autant sur les activités quotidiennes. Vous n’êtes plus responsable d’une seule salle de classe ; vous êtes responsable d’un système. Pour cette raison, vous entrez dans le côté théorique des choses. Ne serait-ce pas génial si l’enseignement ressemblait à ceci, comment les élèves seraient-ils affectés si nous essayions cette stratégie d’enseignement innovante, pourquoi les enseignants n’essayeraient-ils jamais cela? Vous lisez beaucoup de livres, vous assistez à de nombreuses conférences et vous entendez parler de toutes ces théories éducatives étonnantes qui ont fière allure sur le papier. Et vous vous dites: « Si j’étais de retour en classe, je ferais les choses différemment. »

Cette inadéquation de la théorie et de la pratique est problématique parce qu’un grand nombre d’experts en enseignement et d’innovateurs ne sont plus en classe. L’écart entre la théorie et la pratique devient alors de plus en plus grand chaque année que vous sortez de la classe. Comment ces personnes savent-elles que leur théorie peut réellement être mise en pratique si elles ne pratiquent pas elles-mêmes?

J’ai lu beaucoup de livres de théorie éducative. Chacun est meilleur que le précédent et ma tête déborde de bonnes idées en conséquence. Plus je lis, plus je me dis comment j’aurais pu mieux gérer ma classe. Comme la plupart d’entre eux, ma salle de classe était davantage axée sur la conformité que sur la façon de guider les élèves à aimer apprendre.

J’ai eu une opportunité alors. Nous avons eu un enseignant appelé malade à la dernière minute et nous n’avions pas de couverture de remplacement. Je me suis porté volontaire pour suivre le cours pendant la première moitié de la journée jusqu’à ce qu’un sous-marin puisse être acheté. Il y avait quelques choses qui fonctionnaient contre moi:

1.) Cela fait quatre ans que je suis en classe en tant qu’enseignante. Bien sûr, je dirige des clubs avant, pendant et après l’école pour les élèves doués de la 1re année aux aînés, mais ce sont des domaines qui intéressent vraiment les étudiants, sinon ils ne s’inscriraient pas. Je suis comme le grand-parent, permettant aux enfants de faire ce qu’ils veulent et laissant les parents, ou dans ce cas leur professeur de dossier, ramasser les morceaux.

2.) Bien que je sois le coordinateur de ce programme particulier de surdoués dans lequel je m’inscris, je ne connais qu’un quart des noms de l’équipe d’étudiants 180. Et même si tous les enfants savent qui je suis, je ne pense pas que mon titre va vraiment peser sur eux. Je serai traité comme n’importe quel autre sous-marin qu’ils n’ont jamais eu auparavant.

3.) C’est un cours de maths, une matière, comment puis-je le dire gentiment, que je suis nul. Pour indiquer à quel point je suis pauvre en mathématiques, au moment où mes propres enfants ont atteint le collège, je n’étais plus en mesure de les aider à faire leurs devoirs à cause de mon manque de compétences en mathématiques.

Je vais en classe le matin pour examiner les plans qui m’ont été laissés. Bon sang, les fractions. Mon ancien ennemi juré du collège. Et c’est la multiplication des fractions, augmentant le degré de difficulté.

J’ai également été alarmé de voir à quel point le plan de leçon portait sur le maintien de la conformité. Des instructions telles que…

• Vous devrez vérifier leurs devoirs. S’ils n’ont pas de devoir à faire, ils obtiennent un contrôle sur leur tableau de comportement de fierté.

• Accompagnez les élèves jusqu’à la salle à manger.

• Pendant le temps de lecture silencieuse, les élèves doivent lire (et non parler).

Je comprends l’importance de l’ordre, surtout quand il s’agit d’avoir un remplaçant, mais où était la confiance des étudiants. J’ai décidé que c’était l’occasion pour moi de mettre en pratique une partie de la théorie que j’avais lue.

Quand la classe est arrivée, ils étaient censés lire en silence pendant que je vérifiais leurs devoirs. S’ils n’avaient pas leurs devoirs, ils devraient entrer de la récréation et y travailler. Certaines des théories que j’avais lues sur les devoirs sont qu’il ne devrait pas être noté comme il est destiné à être pratique. J’ai vraiment eu du mal à déterminer si un élève avait besoin de travailler davantage sur ses devoirs. Et si je les laissais prendre cette décision pour eux-mêmes ? Après tout, s’ils n’obtiennent pas la pratique, la seule personne qu’ils blessent, c’est eux-mêmes. J’ai dit à la classe: « Je ne vais pas venir vérifier vos devoirs. Si vous sentez que vous avez besoin de plus de temps pour travailler dessus, alors venez, et je vous fournirai un laissez-passer pendant la récréation. »Au début, je pensais que cela s’était principalement retourné contre moi. Pas un seul enfant n’a même bougé. Puis l’un d’eux est venu et a demandé un laissez-passer. Puis un autre, puis un autre. Très vite, j’ai eu une ligne à mon bureau et j’ai distribué des laissez-passer à la moitié des étudiants. Je leur avais donné une certaine responsabilité et ils l’avaient prise.

Les instructions disent que les élèves doivent lire jusqu’à 9h30, puis commencer le cours de mathématiques. Une autre théorie éducative sur laquelle j’ai beaucoup lu est l’utilisation de la réflexion dans le processus d’apprentissage. Si les élèves ne font qu’une activité mais n’ont pas d’exutoire pour parler de ce qu’ils ont appris, c’était une occasion manquée éducative. Dans cet esprit, j’ai arrêté leur lecture vers 9h20.

J’ai ensuite posé cette question: « qu’est-ce que vous lisez sur quelque chose d’intéressant et pourquoi le suggéreriez-vous à quelqu’un d’autre. »Les enfants semblaient surpris au début. Ce n’était pas comme ça que les choses fonctionnaient. Ils n’ont pas parlé de leur lecture silencieuse. Et pourtant, presque tous les enfants de la classe ont levé la main, soucieux de partager ce qui était lu. J’étais prêt avec des questions de suivi lorsque les élèves évoquaient quelque chose d’intrigant ou n’étaient pas assez convaincants dans leur réflexion. 9h40 roulaient et il y avait encore des étudiants qui voulaient partager. Malheureusement, j’ai dû apprendre les mathématiques.

Une fois le cours de mathématiques commencé, la première chose que je leur ai dite était: « Je ne connais rien aux mathématiques, donc si vous avez une question liée aux mathématiques, je ne pourrai probablement pas y répondre. La bonne nouvelle est que nous avons une salle de classe remplie d’experts. Si vous avez une question, demandez à quelqu’un qui a compris le problème et qui peut vous l’expliquer. »Cela s’est produit plusieurs fois. Une étudiante venait me voir en me disant qu’elle ne comprenait pas le problème. J’annoncerais à la classe: « quelqu’un se sent-il assez confiant dans sa réponse au numéro 7 pour pouvoir l’expliquer à quelqu’un d’autre? » Un étudiant levait la main et je m’associais aux deux. Je vérifierais plus tard l’étudiante confuse pour constater qu’elle le comprenait maintenant.

Enfin, lorsque j’ai dû accompagner les élèves jusqu’à la cafétéria, je les ai simplement informés que nous allions au même endroit qu’ils allaient depuis près de 100 jours et qu’ils savaient sûrement comment se comporter en s’y rendant. Nous avons commencé à marcher dans le couloir, en passant d’autres cours qui étaient microgérés dans leur étiquette de couloir.  » Johnny, va au coin de la rue et arrête-toi là. On ne parle pas dans le couloir. Assurez-vous que vous faites preuve de FIERTÉ en marchant. »Je viens de marcher avec les élèves, sans leur dire un mot et vous savez quoi, ces élèves de 5e ne se sont pas perdus, n’ont pas incendié l’école et ont réussi à se rendre à la cafétéria.

Lorsque j’ai déposé les élèves à la cafétéria, terminé mon quart de travail, l’un des élèves m’a dit en passant devant, « M. Stanley. Je pense que tu ferais un bon professeur. »Je me suis dit: « Gamin, un jour, j’espère que tu as raison. »

Voici le défi que je lance aux administrateurs; couvrir un cours pendant une journée, voire une demi-journée. Essayez certaines de ces théories sur lesquelles vous avez lu. Dirigez la classe comme vous le feriez si vous pouviez revenir en arrière et inculquer les nouvelles stratégies que vous avez apprises. Vous avez une occasion unique d’entrer et d’essayer certaines choses. Peu importe à quel point cela va mal, vous ne pouvez pas détruire la classe en une seule journée.

P.s. J’ai fini par couvrir la classe le lendemain et les enfants étaient vraiment heureux de me revoir. Je ne les avais pas ruinés après tout.